评估计划
评估是教育工作者用来评估的一个系统过程, 测量, 并记录学生的知识，以加强课程并改善学生的学习成果. 实施评估学生学习的计划是高等教育委员会(HLC)认证和假定实践标准的关键组成部分. 作为认可机构, LRSC commits to clearly stated 目标 for student learning and effective processes for 评估 of student learning and achievement of learning 目标; using the information gained from 评估 to improve student learning; and linking processes for 评估 of student learning, 业务评估, 规划, 和预算.
LRSC的评估计划旨在调整其在该机构的评估策略, 程序, 和它的使命相匹配, 战略计划, 通识教育目标, 和hplc质量标准. 它为教员提供信息, 学术管理人员, 和学术支持人员关于评估实践. 目标是创建一种导致反思和行动的评估文化，并允许评估工作的连续性.
评估过程
要理解评估是一个持续的过程, 以下过程将指导教师和工作人员的努力:确定目标和结果, 开发评估工具来评估和衡量每个目标和结果, 使用评估工具收集证据, 审查和分析结果, 实施更改, 记录这些变化对目标和结果的影响, 并向LRSC利益相关者报告工作成果.
LRSC已经确定了四个级别的评估:机构、项目、课程和课程. 机构评估以机构的目标作为评估的基础. It answers the overall question of institutional effectiveness; how well is LRSC achieving its mission and 目标. 计划评估使用计划的使命、目标和结果作为评估的基础. 课程评估是由个别教师根据其教学方法开发的方法, 学生, 学习成果. 课程评估衡量课堂外的课程和活动对学生学习的贡献.
评估委员会
评估委员会为评估过程提供组织和结构，并促进对目标和结果的评估，作为持续改进的手段. 评核委员会的成员包括:
Cindy Brown，市场学副教授
Tammy Riggin，健身教练技术员副教授
Dr. 贝琪·班尼尔，科学教授
April Duchscher数学助理教授
心理学副教授兰迪·菲芬
Jade Erickstad，教务处主任
劳埃德·哈尔沃森，学术和学生事务副总裁-主席
委员会的职责是:
- 为评估活动、计划和报告建立时间表.
- 为评估计划和报告创建程序和模板.
- 监督项目和个别教师评估计划的实施.
- 为教师提供有关评估的培训和咨询.
- 推动校园评核讨论.
- 与行政委员会和教务委员会协调，发展各机构优先事项之间的联系, 评估, 项目评审, 通识教育.
- 公布评估结果.
评估水平
课程评估衡量学生现有知识与预期学习成果之间的差异. 课程评估的目标是通过课程监控学生的学习进度，以确保学生按预期学习. 教师将分析课程评估的结果，对课程进行调整，以改善教学和学生的学习. 他们将重新评估结果，以确定这些变化对学习的影响.
每学年一次, 所有教师必须完成课程评估报告，以解决以下问题:
- 确定有意义和可衡量的课程目标和学生学习成果.
- 使学生的学习成果与一般教育目标保持一致.
- 确定将使用何种评估技术来衡量学习.
- 描述用于编译和分析数据的系统.
- 确定课程和/或教学方法的变化，以改善学习.
- 详细说明如何使用评估数据来改善学生的学习.
在职教师在秋季和春季的会议上向同行报告他们的评估结果.
课程评估衡量学生在特定课程中学习的进展情况. 计划评估的目标是确保计划的使命, 目标, 结果将贯穿整个课程, 确定程序可以改进的方法, 并告知教师可能影响他们的项目和学生学习的相关问题.
每年秋季学期, 教师审查其项目的使命和学生的学习成果，以确保它们反映在课程中，并与LRSC的使命保持一致. 完成《黄金城hjc30vip5678》以解决以下问题:
- 确定项目的使命和目标.
- 确定项目的学生学习成果.
- 讨论计划目标与LRSC使命之间的关系.
- 确定用什么评估方法来衡量学习.
- 描述用于编译和分析数据的系统.
- 确定已经实施或将要实施的改进，以改善学生的学习.
- 详细说明如何使用评估数据来改善学生的学习.
在秋季和春季的在职会议上，教师们将评估结果报告给他们的同行.
年度项目注册报告
每年秋季学期，教务处处长都会准备年度项目招生报告. 该报告详细介绍了职业和技术教育项目的招生情况, 按学科划分招生, 以及受益教师的注册学生总数和学时. 每名专职教师的全日制学生人数少于9人的职业技术教育专业和每名专职教师的全日制学生人数少于20人的学术部门将被视为低招生专业，并进行低招生综合评价.
低入学率综合评价
在官方指定为低入学率之前, 教务处主任, 与项目教师合作, 进行全面的审查，以确定项目实力的关键指标，因为它们与招生有关. 这些指标可能包括至少前三个学期的期末注册人数, 项目中所有学生的验证, 项目教师人数的任何变化, 项目预算(不包括工资和福利), 兼职教师讲授的项目相关课程的数量(以及相关的注册人数), 之前的营销工作, 雇主合作伙伴或缺乏, 以及行业实力和招聘趋势.
主管学术与学生事务的副校长应向校长提出正式建议，决定该课程是否被正式列为本学年的低招生课程, 只有在这一全面审查完成之后. 被官方指定为低招生项目的教师将与学院关系主任合作，审查他们的项目并完成改进行动计划, 学生事务处处长, 以及学术和学生事务副主席. 连续两年被列为低入学率的课程将被书面通知，该课程可能在下一学年被考虑重组或关闭.
LRSC计划回顾
LRSC进行全面的项目审查，以评估每个项目的优势，并发现增长和改进的领域. 以3结尾的年份, 6, 和9, 负责学术和学生事务的副主席, 与教务委员会主席合作, 任命一个委员会领导项目审查过程. 项目审查报告提交教务委员会和行政委员会进行评估, 审查, 和行动.
NDCTE计划审查
每个职业和技术教育(CTE)项目都完成了项目审查. LRSC的CTE课程由北达科他州CTE (NDCTE)进行评估。. 审查的目的是确保对优质CTE课程的承诺, 遵守联邦卡尔·珀金斯法案, 并遵守北达科他州委员会的CTE政策.
评估过程包括由所有CTE项目教师完成的自我评估和现场评估和审查. 现场评估期间, 评估人员与项目教师单独会面，讨论自我评估. 评估人员会见LRSC的管理人员、职员和学生. 此外，他们还审查设施、设备和课程. 团队提供表扬、建议和改进建议.
雇主满意度调查
一些CTE项目对LRSC毕业生的雇主进行满意度调查. 该调查衡量的是雇主对毕业生的知识和对工作职责的理解的满意度, 员工应具备的素质, 通用技能, 专业技能, 工作准备.
考试、认证
美国手语的学生, 汽车技术, 健身教练技术员, 市场营销, 信息技术, 精准农业, 风能技术员项目可以选择参加行业认证考试. 学院每年向学术事务主任报告首次通过率的结果. 这些考试通常被用作职业和技术教育项目的评估.
考试,许可
持牌执业护士, 副学士护士, 和平官员培训项目为学生参加该行业就业所需的国家考试做准备. 学院每年向学术事务主任报告首次通过率的结果. 这些考试被用作职业和技术教育计划的评估.
放置率
学术和学生事务项目协调员每年计算工作安置率. 就业率代表了在美国获得就业的总项目毕业生的百分比, 或与…有关, 他们的研究领域或正在寻求额外教育的人. 这些数据是在学年结束后六个月收集的，以便学生有时间找到工作.
课程评估是指通过提供学习机会的活动来改善学生在课堂之外的学习，以支持LRSC的课程计划和机构的使命和目标.
学生的学习不仅仅局限于课堂. LRSC的许多通识教育成果目标都是通过课堂外的经验来实现的. LRSC的课程活动包括:黄金城hjc30vip5678, 一年级经验课程, 新生迎新, 学生社团和组织, 学生生活和校内活动, 以及黄金城hjc30vip5678.
每个课外活动都清楚地说明了与LRSC的使命和一般教育目标相一致的学生学习成果. 这些活动的成功是通过标准化和本地开发的评估工具来评估的，并通过入学趋势和持久性来衡量, 保留, 毕业率.
每学年一次, 课外活动主管审查其活动的使命和学生的学习成果，以确保它们反映在课程中，并与LRSC的使命保持一致. 课程评估报告将会完成，以解决以下问题:
- 确定在课外活动中评估的学生学习成果是有意义的和可衡量的.
- 说明活动中评估的通识教育目标.
- 说明用于度量活动成功的评估技术.
- 描述用于编译和分析数据的系统.
- 确定课程和/或教学方法中已经或将要实施的变化，以改善学习.
- 详细说明如何使用评估数据来改善学生的学习.
活动主管每年向他们的同事报告评估结果, 在他们的评估计划中有详细说明.
制度评估衡量LRSC的制度有效性, 什么是实现通识教育目标和成果的能力，以支持LRSC的使命. 机构评估的目标是利用持续的方法来改善教育质量和学生的学习. 这是一个教师和员工计划的循环过程, 评估, 并通过研究性的计划和评价来提高学生的学习. 机构评估的责任由教师承担，并得到LRSC管理部门的支持. 校园规划活动提供指导，系统地整合战略计划，将学生学习评估与运营评估联系起来, 规划, 和预算.
通识教育目标评估量表
教职员评估委员会每五年作出一份报告，显示教职员在整个学年所评估的通识教育目标. 这种全机构范围的评估将确定需要进一步评价的目标, 确定正在彻底评估的目标, 并提供证据证明毕业生已经完成了预期的通识教育课程.
学生自我评价
2019年春天, 一项新的调查是针对文科学位毕业生或至少修完30个学分并正在转学的学生进行的. 每年秋季和春季学期在学习管理系统黑板上对这些学生进行管理. 该调查是根据州普通教育委员会于2016年采用的基本学习成果(ELO)构建的. 向学生提供ELO的定义. 然后他们给自己打分，从1到5, 1代表低，5代表高, 至于他们认为自己能在多大程度上证明这一结果. 然后，学生们提供他们在参加LRSC时如何证明结果的例子.
在职教员期间召开的学术部门会议, 学术部门的教员审查学生的输入, 讨论需要改进的地方, 并计划课程的变化，以促进改进.
多种交付模式，一致的结果
In 2015, LRSC加入了HLC的评估学院，并开发了一个评估项目，以评估学生在三个小学通识教育领域的英语学习情况, 数学, 用科学来评估学习在整个教学方法中是否一致.
该项目有三个明确的结果. 第一个, 展示跨交付模式实现预定课程结果的一致性程度. 为了达到这个结果, 使用不同交付模式教授相同通识教育课程的教师在各自的部门内合作开发和管理通用课程评估. 然后，教师合作解释结果数据，并在一个学期的基础上纠正可能的不一致. 对评估结果进行了信度和效度分析. 教师不断协作和更新评估工具和标准，以确保它衡量学生在每门通识教育课程中的学习情况.
二是提供学生学习的证据. 该项目旨在表明，无论交付模式如何，课程都提供同样的严谨性. 为了达到这个结果, 评估小组将对结果数据进行全面分析.
第三, 参与多重交付模式的程度, 一致的结果:随着时间的推移评估学生学习项目将被记录. 教师将开会评估他们的评估方法，并使用结果来改进每门课程. 兼职教师将与全职教师密切合作，在课程之间创造更一致的教学. 在理想的情况下, 随着评估文化的形成，这将导致跨学科交流的改善. 每学期在项目中加入新院系的通识教育课程, 我们打算加强全学院对学生评估价值的认识.
持久性、留任率和毕业率
持久性, 保留, 不同群体的毕业率被计算为学生成功的衡量标准. LRSC根据综合高等教育数据系统(IPEDS)和学生成就衡量(SAM)作为评估的外部基准制定的指导方针报告这些比率. 因为IPEDS和SAM只占学生的一小部分, LRSC还实现了一些“本地”策略来计算持久性, 保留, 以及所有攻读学位学生的毕业率以及特定群体的毕业率. 这些策略发表在LRSC网站的机构研究页面上.
CCSSE
社区大学学生参与调查(CCSSE)提供了有关学生参与的信息, 学习和的关键指标, 因此, 社区大学的质量. 该调查提出的问题评估了与学生学习和学生保留率高度相关的机构实践和学生行为. 该调查被用作各种机构和课外评估方法的结果衡量标准.